有效教學的研究使命就是如何實現課堂轉型，課堂轉型的關鍵課題就是實現合作學習。

合作學習不是一般的教學組織方式，而是一種教育思想的轉型，即如何從精英教育走向大眾教育，保障每一個孩子都能夠得到成長、發(fā)展。

作為一種便利的工具，微視頻可能有助于學生的合作學習過程，特別是有助于每一個孩子的自主學習能力，可以為合作學習提供技術支撐。但這終究是一種技術、一種手段，它絕對不可能替代課堂教學。

課堂教學的基礎和關鍵是認知差異，離開了認知研究，這種技術是毫無用處的。

基于“協同學習”的“微視頻”研究，需要彰顯人類學習的本質，把握技術應用的度，理性地思考信息化環(huán)境下“課堂轉型”的課題。換言之，“課堂”是一線教師的田園，必須牢牢把握教師“課堂研究”的主旋律，實現“課堂轉型”。

“微課”的誘惑與反誘惑

國際上有很多系統(tǒng)的研究，微課或信息技術是怎樣介入課堂教學，技術的進步展示了嶄新的教育變革在理論上的一些可能性：如每一個兒童學習需要自己思考的天地，微視頻能夠幫助學生將被動學習變?yōu)樽灾鲗W習；又如微視頻連接課堂內外學習者之間的交流、互動，有助于擴大學習場；再如微視頻可以促進教師角色的轉型等等。

然而，上述的可能性要轉化為現實性，需要有以下前提條件：

首先，如何區(qū)分應試教育和素質教育？

這給我們提出一個警示，如果將那些名牌學校課堂的視頻錄下來，搬到西部學校去，是否能夠彌補東西部教育之間的鴻溝呢？顯然不是。

這種想法是只問技術，無視教育的質性分析，最終只是擴大了應試教育的影響。

其次，教學過程不是技術的應用過程，而是在復雜的語境中展開的問題解決過程。

如果今天只是基于應試教育的課堂與經驗，所積累起來的數據庫只會起反作用。

第三，微課的設計不是單純的技術應用，需要系統(tǒng)的認知研究的支撐。

不可否認，微課具有雙重性。教育中的信息技術只是一種技術手段而已，終究不可能替代認知活動本身。

第一，這是課堂教學的本性使然。

課堂教學其實是兩種過程的交織，一是認知過程，學生對尚未掌握的知識展開認知的探索、探究，它的基礎是學科知識、邏輯；二是集體過程，在課堂教學展開的過程中，人際關系確立了，一個集體建構了，課堂的基礎是集體邏輯。

第二，存在“技術中心的研究”的弊端。單純的“技術中心”的弊端是只見技術不見人，這也是引進信息技術卻很難使課堂教學有實質性突破的原因。

第三，我國的“微課”開發(fā)先天不足。事實上，很多先進經驗是不可推廣的，因為經驗是情景化的。但經驗背后的邏輯、精神、道理是可以去領會的，因此課堂經驗絕對是不可照搬照抄的，不可復制的。

回歸“課堂研究”的主旋律

我們需要回歸教師“課堂研究”的主旋律，直面一系列基本的課堂教學問題的破解，比如“協同學習”的本質及其優(yōu)點；實施“協同學習”的前提條件、難點及實施要點；“協同學習”的理論基礎。

“協同學習”之所以成為當今世界中小學課堂教學的基本方式，是因為“協同學習”比之“競爭性學習”，無論在課題完成、人際關系、心智健康方面，更勝一籌；在“協同學習”中多樣的思維方式碰撞，構成了多元的、重層的“最近發(fā)展區(qū)”。

“學習”成為一種從“傾聽他者的聲音”出發(fā)，展開對話性實踐的過程。

基于“協同學習”的課堂教學之所以有效，首先體現了人類學習的本質：三人行，必有我?guī)?。也就是說思維在交流碰撞中，可能會產生新的思維。其次，是保障每一個學生學習權利的最有效方法，使得低學力的學生發(fā)揮“被主動性”。第三，保障每一個學生挑戰(zhàn)更高程度學習的機會。

“協同學習”最大的受益者是優(yōu)等生，優(yōu)等生在教會其他學生的過程中，思路重新做進行梳理、修改，深化了理解，促進了學習。

這三個理由使得全世界都推崇這種學習方式，但事實上，協同學習不僅僅是一種教學組織方式。合作學習實施之前，有兩個前提條件必須要解決，第一是讓每一個學生都養(yǎng)成自主學習的習慣；第二也是最本質的前提條件，要把教學內容轉化成兩種問題，一種是基礎性、簡單的問題，是所有學生在課堂上就能懂的，另一種是挑戰(zhàn)性的問題，是一個學生解決不了，但是通過小組討論，可以一起將其解決的。

現在對于我們每個人來說，在“微課”的誘惑之下，我國“課堂轉型”的研究正處于十字路口上。

“歸去來兮，田園將蕪胡不歸”。迷途未遠，尚可補追。該是義無反顧、沉下心來，好好地探討認知過程一系列的問題以及其關系和要素，回歸教師的田園——“課堂”，回歸教師“課堂研究”主旋律的時候了。