微課是指在結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)和認(rèn)知規(guī)律的背景下，按照一定的組織結(jié)構(gòu)制作的可以進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的系列數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。微課采取的學(xué)習(xí)模式主要是自學(xué)模式，因此，微課的設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生為本位的原則，設(shè)計(jì)和制作微課時(shí)，既要使之符合教學(xué)規(guī)律，又要能達(dá)到學(xué)生的理解水平，這樣才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。作為近年來(lái)新興的一種教學(xué)方式，微課的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。

微課具有短小精簡(jiǎn)的特點(diǎn)。微課的首要特點(diǎn)就表現(xiàn)在“微”字 上 ，無(wú)論是從時(shí)間、內(nèi)容還是形式上都離不開(kāi)一個(gè)“微”字 。在時(shí)間安排上 ，微課基本上設(shè)計(jì)為5到1 0分鐘 ，最長(zhǎng)的也不超過(guò)15分鐘，相比傳統(tǒng)課堂的時(shí)間是大大縮減了；在內(nèi)容安排上，一個(gè)微課基本上就只講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，雖然內(nèi)容少于傳統(tǒng)課堂，但微課的設(shè)計(jì)也能保證單個(gè)微課知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立性和相對(duì)好的學(xué)習(xí)效果；在形式安排上，微課的主要表現(xiàn)形式是視頻，主要通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，不需要實(shí)體教室集中學(xué)習(xí)。

微課的主題也明確。微課的設(shè)計(jì)原則就是一個(gè)微課基本只有一個(gè)主題，對(duì)應(yīng)于單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和知識(shí)點(diǎn)融合等方面都具有明確的指向性，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)

效果和解決問(wèn)題的能力。再次是情景化教學(xué)。從總體來(lái)看，系列微課是按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)，把一個(gè)知識(shí)體系按照知識(shí)點(diǎn)分解為不同的微課，而這些微課又通過(guò)視頻課件、學(xué)生反饋、學(xué)生和教師以及學(xué)生之間的互動(dòng)等內(nèi)容混合在一起，形成了一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)資源包和情景化教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生掌握微課的內(nèi)容和形成完整的知識(shí)體系。

微課還有即時(shí)互動(dòng)的特點(diǎn)。基于微課的學(xué)習(xí)方式由于脫離了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的時(shí)空限制，可分布于任何時(shí)間和地點(diǎn)。只要學(xué)生有學(xué)習(xí)意愿，任何時(shí)間和地點(diǎn)都可借助于移動(dòng)終端開(kāi)展學(xué)習(xí)，并就學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題即時(shí)與教師及其他學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)即時(shí)解決問(wèn)題。

貼心大學(xué)碎片化、靈活性的移動(dòng)微課學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而一步步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式建設(shè)；強(qiáng)大、實(shí)用、便捷的移動(dòng)化教學(xué)軟件，提供學(xué)生全方位學(xué)習(xí)輔助的同時(shí)，也強(qiáng)化了師生間的交流互動(dòng)；多方位、個(gè)性化的移動(dòng)課程展示，彰顯課程特色，強(qiáng)化名師名校形象；各終端學(xué)習(xí)載體資源共享，一次建設(shè)長(zhǎng)期使用，減輕教學(xué)工作量；因材施教，形成自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源庫(kù)，形成教學(xué)資源的共享共建模式。