教師長時間地在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，雖然這種教學(xué)模式具有一定的教學(xué)優(yōu)勢，但是隨著社會對綜合型人才的需求變化以及信息時代的發(fā)展和進步，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會時代發(fā)展的流行趨勢，移動信息時代的來臨導(dǎo)致人們的生活方式、學(xué)習(xí)模式都發(fā)生了巨大的改變。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式逐漸被全新以學(xué)生為中心的教學(xué)模式替代，這也對教師提出了全新的要求，教師應(yīng)在其中重新定位自己的角色，需要摸索總結(jié)出適合自己和學(xué)生的教學(xué)模式。

那么，怎么提升移動學(xué)習(xí)下的教師教學(xué)能力呢？

1.及時更新學(xué)習(xí)理念，加強教師的綜合素質(zhì)

高校教師在移動學(xué)習(xí)支持下，在學(xué)習(xí)地點、方式和時間上都享有一定的空間和自由，具備無法替代的廣泛和優(yōu)勢的發(fā)展趨勢，甚至有些學(xué)者指出下一代的學(xué)習(xí)將會是由移動學(xué)習(xí)主宰，但高教師已經(jīng)形成了自己的教學(xué)模式。所以，教師應(yīng)根據(jù)周圍的人文環(huán)境不斷地提高自身的教學(xué)能力，并及時更新自己的學(xué)習(xí)理念，加強自身的綜合素質(zhì)，借助移動學(xué)習(xí)不斷提升自身的教學(xué)能力。

2.深化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率

移動學(xué)習(xí)的主要途徑包括及時交流、隨地反思、離線查看、在線瀏覽，人們將其稱為“用一用、點一點、搜一搜、學(xué)一學(xué)、看一看、聊一聊、想一想”，但移動學(xué)習(xí)的大多數(shù)過程都停留在學(xué)、看、點、搜的過程中，主要是借助論壇、BBS、電子郵件、微博、微信、QQ等軟件工具進行在線的交流溝通和交互學(xué)習(xí)。在進行移動學(xué)習(xí)的過程中，很容易會被豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源、移動設(shè)備所具有的娛樂功能所迷惑，進而導(dǎo)致對學(xué)習(xí)過程造成一定的影響，這主要是由于沒有形成一定的自控力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。所以，教師應(yīng)在提升教學(xué)能力的過程中采用有效的移動學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程自控化、學(xué)習(xí)目的明確化、資源利用最大化。

3.加快資源整合，強化研發(fā)合作

現(xiàn)階段，大學(xué)的公開課、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等資源都在如火如荼的建設(shè)中，全國大學(xué)系統(tǒng)中已經(jīng)形成了具有突出亮點、鮮明特色、全專業(yè)、多學(xué)科的網(wǎng)上資源庫，具備很強的資源整合能力，尤其是微課和慕課類似的學(xué)習(xí)資源，由于自身的短小精悍、簡學(xué)易懂等優(yōu)勢受到眾多人的喜愛和歡迎。但由于教學(xué)資源建設(shè)仍存在一定的混亂現(xiàn)象，并且存在質(zhì)量不高、連續(xù)性不強、教學(xué)系統(tǒng)性不強等等的問題。

所以，高校教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)資源進行共享，投入建設(shè)移動學(xué)習(xí)資源和教育研究，通過?？畹闹С重S富教學(xué)的資源和專業(yè)的特色，加快資源的整合，強化研發(fā)合作。力拓科技旗下的91速課的移動教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，受到廣大教師的青睞。老師通過91速課制作屬于自己的移動教學(xué)課件，提供手機端的自我評測、微信開班開課、簽到、點名等交互功能，提高了課堂的教學(xué)氣氛，大大提高學(xué)生移動學(xué)習(xí)的興趣。