作者簡(jiǎn)介：李 娜（1983— ），女，漢族 ，河北保定人，河北保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、碩士。研究方向 ：計(jì)算機(jī)技術(shù)。

論文發(fā)表于：西部教育數(shù)據(jù) 2018,02

互聯(lián)網(wǎng)覆蓋全國，不斷改變我們生活、工作與學(xué)習(xí)的方式，對(duì)教育模式改革顯得尤為突出。加之社會(huì)對(duì)人才的需求量不斷增加，但由于師資、硬件等不足的客觀因素的存在，使得運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)的效率有待提高[1] 。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”背景下，文章對(duì)高職院校的教學(xué)模式提出了一些建議。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵與要求

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)際上是基于當(dāng)前信息技術(shù)運(yùn)用 所提出的一種教育理念[2]，主要具備三個(gè)基本要求：

第一，信息平臺(tái)的創(chuàng)建；

第二，教育的作用。即針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)管理存在的問題，一些教育網(wǎng)站的登錄或教育類視頻的 發(fā)放要在管理妥善的前提下才能發(fā)揮其具體的教育功能。

第三，轉(zhuǎn)變教育理念，即在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下，逐漸轉(zhuǎn)變墨守成規(guī)的教育理念。利用微課、慕課或其他技術(shù)并將其融入教學(xué)，令學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職院校教學(xué)思路

以往學(xué)生學(xué)習(xí)主體主要是學(xué)校、課堂兩點(diǎn)一線。可目前，人們獲取知識(shí)的途徑與方式發(fā)生變得多種多樣。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式不僅具有隨時(shí)隨地的特點(diǎn)，其能獲取的信息內(nèi)容更是廣泛。從某個(gè)角度來說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的存在有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的模式與要求，使得學(xué)習(xí)成為一種相對(duì)普及且成本較低的過程。在此背景下，高職院校需要改進(jìn)教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，保證高職院的教學(xué)理念符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，從而跟上時(shí)代步伐， 提升教學(xué)水準(zhǔn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職教學(xué)策略

（一）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)結(jié)合

 1.線上與線下的課堂教學(xué)。

隨著學(xué)習(xí)途徑及工具多元化現(xiàn)象的產(chǎn)生，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，改善單一的教學(xué)形式，使課上、課下均可實(shí)現(xiàn)教學(xué)。這種移動(dòng)教學(xué)可以采用多種技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。例如，“速課”平臺(tái)，它只需要使用手機(jī)便能開班授課。教師可隨時(shí)隨地把各種課件類型、實(shí)時(shí)推送到每位學(xué)生的手機(jī)上。利用這一技術(shù)，可將一節(jié)課的重點(diǎn)濃縮成微型課件，縮短教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的課堂注意力，提升教學(xué)質(zhì)量。

2. 利用小工具包裝 PPT 課件。

一線教師通常制作 PPT 課件在教學(xué)中使用，不管是微課、慕課或其他技術(shù)手段融入教學(xué)中，大部分都離不開制作PPT。一般情況下，大多數(shù)教師會(huì)制作 PPT 卻又拿不出手。那么，針對(duì)這一現(xiàn)象，我們可否借助某些工具，用以拓展 PPT 外延，進(jìn)行相關(guān)轉(zhuǎn)化呢？答案是肯定的。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，將 PPT 做出視頻類微課和交互式微課，不僅可以成為教師的得力助手，也是被學(xué)生樂于接受的形式。

以“速課”為例，速課電腦版中的 PPT 模板為制作提供了平臺(tái)，它能夠?qū)⑽覀冏龊玫?/span> PPT 轉(zhuǎn)化成其他形式， 也可用手機(jī)瀏覽，既容易上手，又從某種意義上避免了PPT 單純放映所帶來的枯燥感。對(duì)于高職院校的學(xué)生，對(duì)有聲頻、視頻等實(shí)踐類型的操作尤為感興趣，而興趣是學(xué)習(xí)的良好開端。

（二）轉(zhuǎn)變考核方式，注重學(xué)生能力評(píng)估

結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，我們將考核方式也能轉(zhuǎn)變成線上線 下的形式、如下圖所示。

以速課為例，登陸速課主頁，在個(gè)人中心可設(shè)置試卷編 輯，并能夠發(fā)布到手機(jī)微信端，學(xué)生可進(jìn)行在線答卷。這種形式突破了傳統(tǒng)的考核模式，備受學(xué)生青睞。在考核上以書面為主，單純注重學(xué)生成績(jī)，會(huì)造成培養(yǎng)高分低能的學(xué)生，無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。因此，教師在考核時(shí)，應(yīng)將理論聯(lián)系實(shí)踐，注重實(shí)踐操作。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，對(duì)高職院校教學(xué)提出了新的 要求，墨守成規(guī)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)這一需要[8]。因此，就需要明確互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助教學(xué)，打破傳統(tǒng)思維，吸取新鮮血 液，注入課堂當(dāng)中。這樣，教師會(huì)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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