隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，微課設計與創(chuàng)作已成為我國教育信息化的熱點。微課的產生，是教育思想和教學方式上的重大變革，對促進老師教學和學生自主學習有重要的積極作用，但作為一種新生事物，微課的設計和制作很難盡善盡美，甚至有很多誤區(qū)。

1.選題不當和知識點組織不合理

選題不當主要體現(xiàn)在：選題太大，沒有聚焦教學重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，甚至選取顯性知識或教學活動的組織（例如小組討論、小組匯報、老師點評）來創(chuàng)作微課。表面上看起來很熱鬧，但實際上學生通過這些活動視頻并不能學到實質性的內容。

知識點組織不合理體現(xiàn)在：選取內容既沒有承接先前知識，又忽視引出后續(xù)知識點，顯得特別孤立。很多人對微課存在誤區(qū)，認為只要時長短、主題小、容量小就是微課。其實，短、小只是微課之形即外在特征，內容精選、設計精心、講解精細、制作精良才是微課之神即內在特征。

此外，部分微課過于注重高密度的知識呈現(xiàn)，忽視在微課的前、中、后三個階段通過提出系列問題引導學生進行深度思考，使學習者只停留在瀏覽、知曉的膚淺層面。

2.技術使用不當

有些微課過分追求可視化、動態(tài)化和趣味性，將學習者的注意力從內容轉移到呈現(xiàn)形式上，不僅偏離了學習目標，而且容易養(yǎng)成思維惰性、滿足于短暫視覺快感和心理愉悅的不良學習習慣。

事實上，現(xiàn)在很多微課的視頻拍攝和制作技術有待加強。微課視頻不夠清晰，缺少后期加工環(huán)節(jié)，例如沒有進行必要的裁剪、添加字幕、特效，音畫不同步，視聽不一致等等，難免會給人一種粗制濫造的感覺。

3.設計理念和理論依據(jù)陳舊

其一，微課的設計理念過于陳舊

有些微課常常站在教師“教”的立場，缺乏真實問題情境設計、學習任務單設計和教學活動設計，難以滿足學生個性化學習的需求。微課作品具有明顯的應試教育、填鴨式、重知識輕能力等痕跡。我們應明確，微課設計必須牢固樹立學習者中心理念，站在學生“學”的立場，重視學情分析、學習需求分析，必要時吸收學習者參與微課設計。

其二，微課過于重技術、輕設計

當前微課重視制作技術，而對微課選題、學情分析、教學內容分析、教法學法設計、學習情境設計、學習任務設計、學習資源設計、教學過程及活動設計、教學評價設計等核心環(huán)節(jié)卻重視不足。其后果是花費大量財力物力和時間心血制作出來的微課有微課之“形”而無微課之“神”。微課設計還簡單機械地套用多媒體課件設計或教學系統(tǒng)設計的理論和方法。

事實上，微課不同于課件和課堂教學，其教學設計有其獨特性，要求導入快、直奔正題、主題鮮明、重點突出、案例典型、提問巧妙、語言精練、小結干脆利落，同時要設計自主學習任務單等材料配合微課學習。

微課，作為一個新的授課方式，正逐漸被廣大教師所接受并采納。一個高質量、有技術含量的微課，可以讓教師的教學活動加分。然而，高質量的微課制作，需要教師熟悉教材和學情，掌握信息化教學技巧。更重要的是，教師要學會微課件的運用和制作技能。為此，速課網(wǎng)為廣大教師群體提供了微課件制作、移動資源創(chuàng)建平臺，幫助教師實現(xiàn)信息化教學。

速課網(wǎng)微課件制作簡單易懂，傳播起來也很便捷，不僅老師之間可以通過網(wǎng)絡，相互借鑒和分享；學生也可以利用身邊的移動設備，在課余時間也能進行觀看和學習，不用再擔心老師上課講的知識自己無法及時消化。