教師隊伍的素質是決定一所學校教育質量的關鍵，教師培養也越來越被學校和主管部門重視，“十二五”以來，教師隊伍建設取得新成效。但在教師隊伍結構進一步優化的同時，也存在著諸多問題。

深入培養教師師資力量，能否協調好“優秀教師”（即“峰”）與“后進教師”（即“谷”）之間的關系，直接關系到學校教師隊伍建設的成效，也考驗著學校管理者的智慧。

有些學校把教師個人的個性特長發展看成是教師個人的事情，或者持不鼓勵、不支持態度，甚至還出現打壓的現象，影響教師個性專業發展的積極性。表面上，學校井然有序，背后卻隱藏危機，教師發展容易形成模式化、程序化的管理結構，其教師團隊也就缺乏創新和開拓意識，從而限制學校教師隊伍發展的生機與活力。

因此，學校教師培養需“造峰抬谷”：

一、“造峰抬谷”需克服學校扶持教師個性專業發展功利化傾向。

“造峰”并不是只有與教師的教育教學相關的個性專業發展才值得鼓勵和提倡。教師的個性愛好不止只固定于教育教學工作中，他們也有專業外的個性愛好。越過專業藩籬，能看到更廣闊精彩的世界，不同的眼界會影響到教師思維的廣闊、思路的靈活與思想的深邃。

因此，學校應大力支持和鼓勵教師個性化發展，拓寬教師視野，提高教師創新能力。學校呵護教師的個性愛好，有利于提升教師的職業幸福感，提高教師的歸屬感和工作積極性。

二、“造峰抬谷”需尊重寬容教師的個性專業發展。

學校應在保證正常的教育教學質量的前提下，對具有個性專業發展潛質的教師予以尊重和寬容，給她們個性專業發展的時間和空間。對這些教師的教育教學，學校可以提出保證教學效果和學生歡迎的底線標準，至于教師如何實現個性化發展，學校不設置統一的評價和標準，鼓勵教師在此基礎上自主發展、個性發展。

學校不遺余力支持教師個性發展、專業發展，給機會、給經費、給場地，讓教師有施展自己興趣的空間和平臺，能夠更好的培養教師素養，建設師資隊伍，對學校教育起到了一定的幫助。

三、“造峰抬谷”基于教師真實需求順勢而為

學校鼓勵、支持教師的個性專業發展不應拘泥于教師個人專業發展后給學校帶來的實際貢獻，更應著眼在此舉措所帶來的教師團隊“百花齊放，各顯其能”氛圍。

此外，學校為教師成長造勢，也須基于教師自愿，順勢而為。教師的個性專業發展是基于教師內心的真實需求而產生的一種自發行為，學校只能在此基礎上，順勢而為提供保障條件。學校為此類教師服務，應該基于教師的真實意愿，以教師們樂于接受的方式提供，而不應來源于學校管理者的主觀意愿。

十九大提出，要全面深化新時代教師隊伍建設改革，目的在于培養造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍。為提升教師綜合素質、專業化水平和創新能力，培養造就骨干教師、卓越教師，速課網每月為國內廣大教師群體提供數百場關于移動教學理論與實踐操作的公益培訓，培訓方式分為線上授課（周四速課堂）、線下講課兩種模式，帶給教師群體帶來更多的信息化教育培訓和知識內容分享，幫助老師全面提升信息化技能應用水平，提高教學質量和課程改革。